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平成30年度　体育部の活動に関する方針

2018年04月18日

2018年4月17日

平成30年度　体育部の活動に関する方針

昭和第一学園高等学校　校長　森田　勉

はじめに

　本年（2018年）3月、スポーツ庁から『運動部活動の在り方に関する総合的なガイドライン』が告示された。これは、生徒にとって望ましいスポーツ環境を構築するという観点から作成されたものである。この背景には、指導者の熱意や保護者の願い、そして生徒自身の強い向上意欲が相まって、練習時間が長時間に及び、生徒の心身を疲弊させ、生徒の健全な成長を阻害している現状がある。また、昨今問題となっている運動部（本校では体育部）顧問教諭の長時間労働問題とも無関係ではない。

　クラブ活動には教育的意義が十分にある。それは、生徒が、（授業とは違って）「やりたくてやっている」感がある、すなわち、「うまくなりたい」とか「強くなりたいとか」等の向上的な意欲要求があり、その上で努力を積み重ねた結果として「上達する」という感覚を体得できること、また、年間幾度かある大会等を通して、自己評価と社会評価を一致させていくプロセスを経験し、精神的な強さを獲得できることなど、多くの意義（後掲）がある。

　しかし、その意義は認めつつも、スポーツ庁がこの時期に『ガイドライン』を発信した重みを真摯にとらえ、本校のクラブ活動、とりわけ体育部活動に関して、『ガイドライン』の趣旨に沿った方針をここに策定するものである。各クラブ顧問は、この方針に沿って、本校の教育課程との関連を図りながら、合理的でかつ効率的な活動を工夫し、活動日数と活動時間の具体的削減を目標として、活動計画を作成することを求めたい。

新たなクラブ活動指導のモデルを創造する気概を持って作成してほしいと願っている。そのことが、クラブ活動の教育的価値をさらに高めることにつながるものと確信する。

１、基本方針…教育的意義を具現化するためにクラブ活動の適切な指導を実施する。また、

　その研修に積極的に参加する。合理的でかつ効率的・効果的な活動を推進する。

（１）適切な指導の実施

　 ● 体育部顧問は、技能や記録の向上といった生徒の目標が達成できるよう、各競技種目

　　の特性を踏まえた科学的トレーニングを積極的に導入し、適切な休養を摂りながら、

短時間で効果が得られる活動を研究、工夫して実施する。

● 体育部顧問は、体育部活動の指導において、生徒の安全・安心の確保を徹底する

（安全点検の徹底、スポーツ障害・バーンアウトの予防、体罰の根絶、女子への指導

に係る正しい理解等）。

（２）適切な指導の研修

● 各種スポーツ競技の国内統括団体が主催する「指導法」や「科学的トレーニング」な

どの研修会に積極的に参加し、常に研鑽する。

● 各種スポーツ競技の国内統括団体が作成する指導手引を活用して、各競技種目の特性

を踏まえた合理的でかつ効率的・効果的な活動を実施し、技能や記録の向上等を図る。

２、実践課題…教育的意義を具現化するためにクラブ活動の練習日数及び練習時間の見直し

を1学期中に図る。適切な休養日等の設定と年度の『基本活動計画』及び『活動実績報

告』を校長へ提出する。

● 学期中は、原則として週当たり２日以上の休養日を設ける。（平日は少なくとも

１日、土曜日及び日曜日は少なくとも１日以上を休養日とする。週末に大会参加等

で活動した場合は、休養日を他の日に振替える。）

　　（例）

　　　★ウィークディの5日間を活動日としている部は、原則として１日休養日を設定する。

　　　★土日に活動日としている部は、原則として、どちらかを休養日に設定する。

　　　★土日を休養日としている部で、大会等で活動した場合は、原則として翌週のウィー

クディに振替休養日を必ず設定する（そのことを言明する）。

　● 長期休業中は、学期中の休養日の設定に準じた扱いを行う。また、生徒が十分な休養を

とることができるとともに、部活動以外にも多様な活動を行うことができるよう、

原則として1週間以上の休養期間（オフシーズン）を設ける。

● 原則として、１日の活動時間は、長くとも平日では２時間程度、学校の休業日（学期

中の週末を含む）は３時間程度とし、できるだけ短時間　　に、合理的でかつ効率的・

効果的な活動を行う。

　● 各体育部顧問は、年度初めに上記時間帯等を明記した『基本活動計画』を策定し、5月

末日までに生徒指導部を通じて校長に提出する。また、年度終了後に『活動実績報告』

を同様に提出する（3月末日まで）。（これらの『計画』と『報告』はホームページ等

で公表することが校長に義務づけられている）

　　※『基本活動計画』『活動実績報告』は、生徒指導部が近くフォーマットを作成し、

先生ネットに掲示するので、それを各顧問は利用する。

　　※『基本活動計画』には、活動方針、活動日時、休養日及び参加予定大会日程等を盛り

込むこととする。

３、検討課題

　● 上記課題を実践していくうえで抽出される諸課題。実践を重ねながら、よりよい形を創

り上げていく。

　● コーチ（外部指導員）設置に係る課題（責任の範囲。手当。研修。配置クラブ等）

　● その他

以上

本校におけるクラブ活動の教育的意義

2018年4月　校長　森田　勉

　本校の教育目標は、「確かな学力と豊かな人格に支えられた人間力の育成」である。そして、この教育目標の実現に向けて、すべての教育活動を通してとりわけ生徒の主体性に目を向け、それを引き出し伸長させることを意識しながら人間力を獲得させていくことを重視している。

　それは言い換えれば、自分で主体的に学び、考え、判断して、仲間とともに創造して行動していく力、すなわち、未来社会で欠かせない知性的行動（後述）ができる力を獲得できるように指導し、人間的に成長させていくことである。これは、まさに本校のSDGプロフェッショナルポリシーの実践でもある。

　価値観が多様化し先行きの不透明な現代、あるいはAIなどの技術革新により、今までの知識や経験だけでは解決できないような問題に多々出会うであろう未来社会の中で、問題解決を具現化できる能力を持つことは大切なことである。

　ある一つの未解決な問題にぶつかったとき、それを解決しようとして自分で意識し、あるいは仲間とともに、目標を立てて、そして行動によって経験してきたいろいろなものを組織づけ、理論立ててそれを解決していくという働き、さらに、取り組んでいる事項の中に潜む問題を予知し発見していく創造的な働きができる人物や集団に、生徒を育てていくことが、これからますます重要になってくる。

　本校の教育のあらゆる場を通して、こういう力を発揮できる人物に育てることが、本校の教育目標を実現することにもなるし、またそれが私たち教職員の務めでもある。

　生徒が、ある判断のもとに行動する際には、教科教育を通して得られた正しい知識やアクティブラーニングなどによる発信したり対話したりする経験が必要である。しかし、知識や断片的な経験があれば行動できるというと必ずしもそうではない。知性的行動ができるようになるには、それなりの訓練が欠かせない。その訓練に適しているのがクラブ活動である。それは、生徒個々の「やりたい」「もっと成長したい」「うまくなりたい」「極めていきたい」という向上的な意欲要求がその基盤に強くあるからである。

　生徒の向上的意欲・要求に目を向け、それをさらに適正かつ健全なクラブ活動を通して高めることは、教科教育にも好影響を及ぼし、相乗的に生徒の伸長を促すことになるはずである。

【知性的行動の経験】

　クラブ活動は単なる「遊び」とか「楽しみ」であると軽く見られがちであるがそうではない。クラブ活動の楽しみとは、それが知性的行動であって、それを積み重ねて、ある目標に向かっていって、そこでその目標を達成することにある。知性的なプロセスを経て達成される喜びは、大きな喜びとなり、その人やその集団の自信となり、次への発展へとつながる大きな土台になる。

　その知性的なプロセスとは、例えば私たちが野球をするときに、はじめはキャッチボールをやっていれば、何とかうまくなるだろうと考える。そして、もっとうまくなりたい、勝ちたいという要求が生まれ、クラブに入る。そこで勝つための理論を知性的に考え、次に理論を生かす技術を考え、練習してまた理論を考える。それを練習によってくり返し反省し吟味して再組織していって、その目標を達成するというやり方である。このやり方が、まさに人間の行う知性的な行動の過程と同じである。

　クラブ活動には、「遊技性」や「ゲーム性」ももちろんあるが、しかしそれだけでなく、体育系では「競争性」ないしは「闘争性」があり、文化系では「芸術性」ないしは「科学性」があるところに大きな特徴がある。

　それはその技術があって、技術が向上していく中に興味があり、それを追求していくという点である。そして技術を向上させて「上達する」感覚を獲得できる。

　その技術の追求は、生徒まかせであれば限界がある。そこで指導が必要になる。指導によって技術の向上が合理的、科学的となり、つまり知性的となる。そして、目標が達成される。このことは、いたずらに練習量や練習時間を増やすことを意味していない。指導者の指導方法に合理性・効率性が求められている意味がここにある。

　クラブ活動は単なる知識や考えの範囲にとどまらず、実際にその知性的行動を直接経験できるところに、一つの大きな教育的意義がある。

【個と集団の関わりの経験】

　知性的なプロセスつまり科学的、合理的プロセスを踏めばそれだけで良いというものでもない。それを実際に行うのは、生身の生徒たちであり、個人の「頑張り」とか、お互いの「信頼の絆」等は、必ずしも科学的、合理的な理屈だけでは説明のつかない部分もあるからである。

　ある目標を決めた、いろいろな仲間が協力し合って、コミュニケーションを図り対話をしていく中で、ときには主張がぶつかり合うことに折り合いをつけることを経て、人間的にも情緒的にも成長していく。

　またクラブ活動は、教室での学習とは違った側面を持つ。とくに学年を越えた生徒同士の交流、協力、協働の場であり、そしてそのことを日常的に追求できる場である。そういう集団活動の中でこそ、お互いを見つめ合い、自分を見つめ直すことができるわけで、そのことが個としても集団としても自主的で規律ある精神を育てることになる。

　先に述べた「遊技性」、「技術性」や「闘争性」は、集団の中で発揮していく以上、勝手気ままに追求していくことは許されない。それらを、人間性によってコントロールしたり、ルールやフェアな精神で律したりすることが必要になる。未来社会を担う人材に欠かせない資質である。そのことを高校生の段階で、指導者（顧問やコーチ）の適切な指導によって獲得することが大切である。

　個人の目標と集団の目標との矛盾や葛藤の解決、自己評価と社会評価のすり合わせ、そして自分の頑張りが仲間に認められ、かつまた仲間のために頑張れるといった体験を通しての相互信頼の喜び、チームワーク、そして協働的クラブ運営等々、ただ頭の中で理解しているだけでは決して得られない社会性を直接経験できる。

　ここにクラブ活動のもう一つの大きな教育的意義がある。

　これら二つの教育的意義を持つクラブ活動を、本校は教科活動と並ぶ重要な学校教育の一つとして位置づけている。

【引用・参考文献】

『闘争の倫理』大西鐵之祐著（鉄筆文庫）、『考え方の教室』齋藤孝著（岩波新書）他